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| 效标效度 |
效标效度，亦称“效标关联效度”、“效标取向效度”、“实证效度”、“统计效度”、“经验效度”，是效度的一种类型，测验分数与效标分数之间的相关程度，反映测验测查或预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。
简介
可以用来作为效标的变量有很多。效标可以是连续变量（如分数），也可以是分类变量（如职业）；可以是现成的指标（如产量、薪水），也可以是人为设计的指标（如课堂测验）；可以是主观评判，也可以是客观测量。归纳起来，常见的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现、对团体的区分、其他测验成绩阿斯汀（a.w.astin）将效标分为观念效标和效标测量。观念效标是一个概念，效标测量则是对观念效标的数量化。例如：对于大学入学考试来说，我们感兴趣的是“大学学习的成功”，这是观念效标，而大学的学习成绩，则是效标测量。如果无效标测量，观念效标是毫无用处的。
评价
由于效标效度采用测验分数和效标分数间的相关系数来表示，可以对被检测的测验进行定量化的分析比较，相对于内容效度而言更为客观，其意义也较直观，易于被理解和接受。但是，效标效度在实际化学教育测量中应用得并不多。这主要是因为目前尚未找到比较合理的、可以满足化学教育测量各种要求的效标。除高考外，还没有其他比较权威的化学考试，而高考却不能作为一般化学教学测验的效标。这是因为两者之间在内容、性质上都有很大差别。高考是为高校录取新生服务的选拔性考试，而教学测验多是为教学服务的形成性评价的一部分；高考试题要在中学化学的全部教学内容范围内取样，而教学测验往往只就某一教学阶段的内容范围取样。在教学实际中，有时用教师对学生的等级评定作为某种测验的效标，但这样的效标难免会带有较多的主观因素的影响。某些心理测验如智力测验、国外的一些学科水平测验等，与我国的化学教学实际尚有较大的距离，也很难作为化学教育测验的效标。因此，寻找化学教育测验的合理效标，是当前化学教育测评研究的重要课题之一。[1]