「海门市正余初级中学」修訂間的差異檢視原始碼討論檢視歷史
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| − | '''海门市正余初级中学'''，位于江苏省南通市海门区。 | + | '''海门市正余初级中学'''，位于[[ 江苏省]][[ 南通市]] 海门区。 |
| − | ==所获荣誉 | + | ==所获荣誉== |
| − | 学校被教育部列入“2017年全国青少年校园足球特色学校<ref>[http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f3079380102dyi1.html 中国当代特色学校]，搜狐，2012-03-16</ref>”。 | + | 学校被教育部列入“2017年全国[[ 青少年]] 校园足球特色学校<ref>[http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f3079380102dyi1.html 中国当代特色学校]，搜狐，2012-03-16</ref>”。 |
==校园咨询== | ==校园咨询== | ||
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===海门“双减”这一年｜正余初中：每一个孩子生动活泼地成长=== | ===海门“双减”这一年｜正余初中：每一个孩子生动活泼地成长=== | ||
| − | “双减”政策出台后，正余初中一直在思考：“双减”背景下，如何做到“双好”——成绩好，成长也好？为了让这个“梦想”照进现实，过去这一年，学校聚力“教学研修”和“生命关怀”，上下求索。 | + | “双减”政策出台后，正余初中一直在思考：“双减”背景下，如何做到“双好”——成绩好，成长也好？为了让这个“[[ 梦想]] ”照进现实，过去这一年，学校聚力“教学研修”和“生命关怀”，上下求索。 |
| − | 落实“双减”的关键在课堂。以备课组为单位，梳理、总结日常课堂教学中的典型问题，问题导向，每周常态化开展“同题异构”教学研修活动，聚焦教学目标定位，聚焦学习方式转变，聚焦信息技术运用，全学年共开展教学研修活动111次（其中，毕业年级84次）。 | + | 落实“双减”的关键在课堂。以备课组为单位，梳理、总结日常课堂教学中的典型问题，问题导向，每周常态化开展“同题异构”教学研修活动，聚焦教学目标定位，聚焦学习方式转变，聚焦[[ 信息技术]] 运用，全学年共开展教学研修活动111次（其中，毕业年级84次）。 |
| − | 同时，学校积极承办海门区级以上教研活动，努力为教师创造与“高手”过招、与“高人”对话的机会，让他们在一次次的过招和对话中，开阔专业视野，提升专业水平。 | + | 同时，学校积极承办海门区级以上教研活动，[[ 努力]] 为教师创造与“高手”过招、与“高人”对话的机会，让他们在一次次的过招和对话中，开阔专业视野，提升专业水平。 |
====把“脑袋”放在作业上==== | ====把“脑袋”放在作业上==== | ||
| − | 落实“双减”的核心在作业。制定《正余初中作业管理办法》，明确作业布置要求、审核要求、完成要求、批改要求及讲评要求，自始至终突出两个重点—— | + | 落实“双减”的核心在[[ 作业]] 。制定《正余初中作业管理办法》，明确作业布置要求、审核要求、完成要求、批改要求及讲评要求，自始至终突出两个重点—— |
| − | 一是“有事能做”。遵循“绳索倾斜理论”，每份作业均分“必做题”和“选做题”。“必做题”包括基础题和中档题，基础题不低于总题量的70%，中档题一般为总题量的20%；“选做题”是为该科学有余力的优秀生设计的，约为总题量的10%。通过分层设计，让不同层次的学生都有不同程度的获得感。 | + | 一是“有事能做”。遵循“绳索倾斜理论”，每份作业均分“必做题”和“选做题”。“必做题”包括基础题和中档题，基础题不低于总题量的70%，中档题一般为总题量的20%；“选做题”是为该科学有余力的优秀生[[ 设计]] 的，约为总题量的10%。通过分层设计，让不同层次的学生都有不同程度的获得感。 |
| − | 我们还鼓励教师尝试设计“开放题”。所谓“开放题”，是指我们的思想要开放，对那些“必做题”也无法完成的学困生，降低作业标准，或者量身定做，发展他们的兴趣特长。 | + | 我们还鼓励[[ 教师]] 尝试设计“开放题”。所谓“开放题”，是指我们的思想要开放，对那些“必做题”也无法完成的学困生，降低作业标准，或者量身定做，发展他们的兴趣特长。 |
| − | 二是“有事做好”。首先，“事”是“好事”。所有的书面作业，都一定是自编的，都一定是组内分工设计的，都一定是“有练必躬”的；其次，合理设定作业量。作业时长不超学校规定，作业总量要与作业时长匹配，所有书面作业全部在校内完成；再次，所有书面作业均“到时就发，到点即收”，做到限时、独立完成；最后，反馈要快，跟踪要“一而再再而三”。所谓反馈要快，就是今天的作业，明天就批改好、讲评好；所谓跟踪要“一而再再而三”，就是学生作业中暴露出的共性问题，要以“错题再练”等形式，“一而再再而三”地反复刺激和不断强化。 | + | 二是“有事做好”。首先，“事”是“好事”。所有的书面作业，都一定是自编的，都一定是组内分工设计的，都一定是“有练必躬”的；其次，合理设定作业量。作业时长不超学校规定，作业总量要与作业时长匹配，所有书面作业全部在校内完成；再次，所有书面作业均“到时就发，到点即收”，做到限时、独立完成；最后，反馈要快，跟踪要“一而再再而三”。所谓反馈要快，就是今天的作业，明天就批改好、讲评好；所谓跟踪要“一而再再而三”，就是学生作业中暴露出的共性[[ 问题]] ，要以“错题再练”等形式，“一而再再而三”地反复刺激和不断强化。 |
====把“心”放在管理上==== | ====把“心”放在管理上==== | ||
| − | 落实“双减”，归根结底要看管理。 | + | 落实“双减”，归根结底要看[[ 管理]] 。 |
一是行政推动。每周日晚前，备课组长将下周使用的学程单、作业练习等电子稿发分管校长<ref>[https://www.douban.com/group/topic/92236877/ 校长负责制的提出及内涵]，豆瓣，2016-10-23</ref>审核，分管校长及时在年级群反馈。 | 一是行政推动。每周日晚前，备课组长将下周使用的学程单、作业练习等电子稿发分管校长<ref>[https://www.douban.com/group/topic/92236877/ 校长负责制的提出及内涵]，豆瓣，2016-10-23</ref>审核，分管校长及时在年级群反馈。 | ||
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每天的课后服务时段，值班行政巡视不少于3次，记录、点评师生状态。 | 每天的课后服务时段，值班行政巡视不少于3次，记录、点评师生状态。 | ||
| − | 每周的教研活动，分管校长或主任全程参与；每个月，召开一次初三年级全体教师“碰头会”，分析、反思课堂教学、作业管理等问题，明确改进要求。 | + | 每周的教研活动，分管校长或主任全程参与；每个月，召开一次初三年级全体[[ 教师]] “碰头会”，分析、反思课堂教学、作业管理等问题，明确改进要求。 |
| − | 二是制度驱动。修订《正余初中优秀教育人才学年度目标考核办法》，重点指向教师的师德师能；修订《正余初中班级教育质量百分考核方案》，重点指向学生的全面发展。树立“制度至上”的价值理念，刚性执行，让制度成为风向标、指挥棒。 | + | 二是制度驱动。修订《正余初中优秀教育人才学年度目标考核办法》，重点指向教师的师德师能；修订《正余初中班级教育质量百分考核方案》，重点指向学生的全面发展。树立“制度至上”的[[ 价值]] 理念，刚性执行，让制度成为风向标、指挥棒。 |
| − | 三是家校联动。只有家校同向发力，才能真正形成教育合力。基于此，除有计划地召开家长会，进行家庭教育指导外，我们特别重视家访工作。学期初和学期末，班主任都要列出实地家访清单，分管校长和班主任一起参与，留守儿童、孤残儿童、贫困家庭学生、单亲家庭学生、心理问题学生等“特殊学生”，是必家访对象。其中，对贫困家庭学生，家访时，学校还带上慰问品。对部分问题严重的学生，我们还会反复回访。 | + | 三是家校联动。只有家校同向发力，才能真正形成教育合力。基于此，除有计划地召开家长会，进行家庭教育指导外，我们特别重视家访工作。学期初和学期末，班主任都要列出实地家访清单，分管校长和班主任一起参与，[[ 留守儿童]] 、孤残儿童、贫困家庭学生、单亲家庭学生、心理问题学生等“特殊学生”，是必家访对象。其中，对贫困家庭学生，家访时，学校还带上慰问品。对部分问题严重的学生，我们还会反复回访。 |
| − | 疫情停课，沟通不停——我们采取线上家访（视频访谈）的形式，每班每天不少于3人，双周一个轮回。 | + | 疫情停课，沟通不停——我们采取线上家访（视频访谈）的形式，每班每天不少于3人，双周一个[[ 轮回]] 。 |
==参考文献== | ==参考文献== | ||
[[Category:520 教育總論]] | [[Category:520 教育總論]] | ||
於 2024年3月29日 (五) 04:48 的最新修訂
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所獲榮譽
學校被教育部列入「2017年全國青少年校園足球特色學校[1]」。
校園諮詢
海門「雙減」這一年｜正余初中：每一個孩子生動活潑地成長
「雙減」政策出台後，正余初中一直在思考：「雙減」背景下，如何做到「雙好」——成績好，成長也好？為了讓這個「夢想」照進現實，過去這一年，學校聚力「教學研修」和「生命關懷」，上下求索。
落實「雙減」的關鍵在課堂。以備課組為單位，梳理、總結日常課堂教學中的典型問題，問題導向，每周常態化開展「同題異構」教學研修活動，聚焦教學目標定位，聚焦學習方式轉變，聚焦信息技術運用，全學年共開展教學研修活動111次（其中，畢業年級84次）。
同時，學校積極承辦海門區級以上教研活動，努力為教師創造與「高手」過招、與「高人」對話的機會，讓他們在一次次的過招和對話中，開闊專業視野，提升專業水平。
把「腦袋」放在作業上
落實「雙減」的核心在作業。制定《正余初中作業管理辦法》，明確作業布置要求、審核要求、完成要求、批改要求及講評要求，自始至終突出兩個重點——
一是「有事能做」。遵循「繩索傾斜理論」，每份作業均分「必做題」和「選做題」。「必做題」包括基礎題和中檔題，基礎題不低於總題量的70%，中檔題一般為總題量的20%；「選做題」是為該科學有餘力的優秀生設計的，約為總題量的10%。通過分層設計，讓不同層次的學生都有不同程度的獲得感。
我們還鼓勵教師嘗試設計「開放題」。所謂「開放題」，是指我們的思想要開放，對那些「必做題」也無法完成的學困生，降低作業標準，或者量身定做，發展他們的興趣特長。
二是「有事做好」。首先，「事」是「好事」。所有的書面作業，都一定是自編的，都一定是組內分工設計的，都一定是「有練必躬」的；其次，合理設定作業量。作業時長不超學校規定，作業總量要與作業時長匹配，所有書面作業全部在校內完成；再次，所有書面作業均「到時就發，到點即收」，做到限時、獨立完成；最後，反饋要快，跟蹤要「一而再再而三」。所謂反饋要快，就是今天的作業，明天就批改好、講評好；所謂跟蹤要「一而再再而三」，就是學生作業中暴露出的共性問題，要以「錯題再練」等形式，「一而再再而三」地反覆刺激和不斷強化。
把「心」放在管理上
落實「雙減」，歸根結底要看管理。
一是行政推動。每周日晚前，備課組長將下周使用的學程單、作業練習等電子稿發分管校長[2]審核，分管校長及時在年級群反饋。
每天的課後服務時段，值班行政巡視不少於3次，記錄、點評師生狀態。
每周的教研活動，分管校長或主任全程參與；每個月，召開一次初三年級全體教師「碰頭會」，分析、反思課堂教學、作業管理等問題，明確改進要求。
二是制度驅動。修訂《正余初中優秀教育人才學年度目標考核辦法》，重點指向教師的師德師能；修訂《正余初中班級教育質量百分考核方案》，重點指向學生的全面發展。樹立「制度至上」的價值理念，剛性執行，讓制度成為風向標、指揮棒。
三是家校聯動。只有家校同向發力，才能真正形成教育合力。基於此，除有計劃地召開家長會，進行家庭教育指導外，我們特別重視家訪工作。學期初和學期末，班主任都要列出實地家訪清單，分管校長和班主任一起參與，留守兒童、孤殘兒童、貧困家庭學生、單親家庭學生、心理問題學生等「特殊學生」，是必家訪對象。其中，對貧困家庭學生，家訪時，學校還帶上慰問品。對部分問題嚴重的學生，我們還會反覆回訪。
疫情停課，溝通不停——我們採取線上家訪（視頻訪談）的形式，每班每天不少於3人，雙周一個輪迴。
參考文獻
- ↑ 中國當代特色學校，搜狐，2012-03-16
- ↑ 校長負責制的提出及內涵，豆瓣，2016-10-23