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| − | '''郑州市回民中学分校'''是2002年经河南省教育厅、郑州市教育局批准，依托全国民族中学示范校、河南省示范性高中－－郑州市回民中学而建立的一所具外语特色的学校。回中分校以高起点起步，以高质量发展，教育教学<ref>[https://www.sohu.com/a/385927920_120608960 环境教育教学内容设计]，搜狐，2020-04-06</ref>水平始终保持在同类学校前列。2005年首届毕业生在中招考试中成绩优异，被郑州市教育局评为教育教学先进单位。 | + | '''郑州市回民中学分校'''是2002年经[[ 河南省教育厅]] 、郑州市教育局批准，依托全国民族中学示范校、河南省示范性高中－－郑州市回民中学而建立的一所具外语特色的学校。回中分校以高起点起步，以高质量发展，[[ 教育教学]]<ref>[https://www.sohu.com/a/385927920_120608960 环境教育教学内容设计]，搜狐，2020-04-06</ref>水平始终保持在同类学校前列。2005年首届毕业生在中招考试中成绩优异，被郑州市教育局评为教育教学先进单位。 |
==指导思想== | ==指导思想== | ||
| − | 全面贯彻党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想<ref>[http://news.sohu.com/a/535894680_121106908 全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想]，搜狐，2022-04-07</ref>为指导，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为导向，以发展学生的核心素养为宗旨，按照高质量发展根本要求，构建现代学校管理体系，深化课程改革，推进学校内涵发展，努力开创学校科学发展、可持续发展、和谐发展的新局面。 | + | 全面贯彻党的十九大精神，以习近平新时代[[ 中国特色社会主义]] 思想<ref>[http://news.sohu.com/a/535894680_121106908 全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想]，搜狐，2022-04-07</ref>为指导，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为导向，以发展学生的核心素养为宗旨，按照高质量发展根本要求，构建现代学校管理体系，深化课程改革，推进学校内涵发展，努力开创学校科学发展、可持续发展、和谐发展的新局面。 |
==办学理念== | ==办学理念== | ||
| − | “绿色教育”理念，为学生终身发展奠基。致力于培养学生的创新精神和实践能力，开拓学生的发展视野，改变学生的知识格局，提升学生的综合素养，使学生站在不断超越的跳板上向着卓越的人生腾飞。 | + | “绿色教育”理念，为[[ 学生]] 终身发展奠基。致力于培养学生的创新精神和实践能力，开拓[[ 学生]] 的发展视野，改变学生的知识格局，提升学生的综合素养，使学生站在不断超越的跳板上向着卓越的人生腾飞。 |
==发展目标== | ==发展目标== | ||
| − | 以绿色教育理念为指导，探索破解立德树人时代命题的实施路径，深化学校文化内涵发展，把学校建设成一所师生在现有基础上高质量增值发展、社会认可的优质学校。 | + | 以绿色教育理念为指导，探索破解立德树人时代命题的实施路径，深化[[ 学校]] 文化内涵发展，把学校建设成一所师生在现有基础上高[[ 质量]] 增值发展、社会认可的优质学校。 |
==育人目标== | ==育人目标== | ||
| − | （一）学生培养目标：面向未来，培养思想健康、行为规范、意志坚定、方法良好的创新型人才。 | + | （一）学生培养目标：面向未来，培养思想健康、行为[[ 规范]] 、意志坚定、方法良好的创新型人才。 |
| − | 内涵阐释：思想健康，即悦纳意识明显，有积极乐观的人生态度，富有高度地国家认同感；行为规范，指规则意识明显，有受人尊重的行为风范；意志坚定，指生命意识明显，有坚韧不拔的生命品质，有不断改善身心健康的习惯和能力，具备实践动手能力，具有公民法律意识；方法良好，指奋斗意识明显，有不断超越的学习能力，学生在乐学积累、勤思多省、用于探究、批判质疑、知性审美方面表现突出。 | + | 内涵阐释：思想健康，即悦纳意识明显，有积极乐观的人生态度，富有高度地国家认同感；行为规范，指规则意识明显，有受人尊重的行为风范；意志坚定，指生命意识明显，有坚韧不拔的生命品质，有不断改善身心[[ 健康]] 的习惯和能力，具备实践动手能力，具有公民法律意识；方法良好，指奋斗意识明显，有不断超越的学习能力，学生在乐学积累、勤思多省、用于探究、批判质疑、知性审美方面表现突出。 |
===课程育人=== | ===课程育人=== | ||
| − | 以学校“三个层次、十三个模块”的绿色生态教育课程框架为蓝图，构建包括国家课程、校本课程、特色课程等在内的多元课程体系；通过指向学科核心素养的专业化学科课程标准分解，进一步开展基于育人目标课堂教学实践研究，探索一致性课堂的多样教学形态，体现学生“学习者”的主体地位，促进学生深度学习发生；持续推进教学评价与教学目标、教学活动的一致性实践研究，通过诊断和补救性教学，实现学生学业成绩的持续增值。 | + | 以学校“三个层次、十三个模块”的绿色生态教育课程框架为蓝图，构建包括国家课程、校本课程、特色课程等在内的多元课程体系；通过指向学科核心素养的专业化学科课程[[ 标准]] 分解，进一步开展基于育人目标课堂教学实践研究，探索一致性课堂的多样教学形态，体现学生“学习者”的主体地位，促进学生深度学习发生；持续推进教学评价与教学目标、教学活动的一致性实践[[ 研究]] ，通过诊断和补救性教学，实现学生学业成绩的持续增值。 |
| − | 以育人目标为导向，以“四有”德育课程框架为基础，以生涯和心理教育理论和技术引领教师和学生发展，以“理想信念、核心价值观、优秀传统文化、生态文明、心理健康（生涯教育切入）”为主要内容，加强常规管理，对学生进行“理想与信念、行为与品格、心理与生活、生涯与学业”等方面的发展指导，促进学生关键能力和必备品格的不断提升，培养“思想健康、行为规范、意志坚定、方法良好”的创新型人才。 | + | 以育人目标为导向，以“四有”德育课程框架为基础，以生涯和心理教育理论和技术引领教师和学生发展，以“理想信念、核心价值观、优秀传统文化、生态文明、[[ 心理健康]] （生涯教育切入）”为主要内容，加强常规管理，对学生进行“理想与信念、行为与品格、心理与生活、生涯与学业”等方面的发展指导，促进学生关键能力和必备品格的不断提升，培养“思想健康、行为规范、意志坚定、方法良好”的创新型人才。 |
===师资保障=== | ===师资保障=== | ||
| − | 以有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师为标准，以“指向学科核心素养的专业化学科课程标准分解”“教学评价与教学目标、教学活动的一致性实践研究的持续推进”“基于学习和生涯指导的德育专业能力实践与交流的系统化学习”和“基于目标的诊断教学和补救教学”为手段，通过培训学习、课题研究、教学实践交流等手段，提升教师的课标研究与分解能力、课堂教学设计与实施能力、德育实施与学生指导能力。在三年内，初高中每个学科培养出在教学实践研究方面在郑州地区具有引领影响的骨干教师，三分之二的班主任能够系统掌握班级文化建设、家校沟通、心理危机预防与干预、安全与应急处置、学生发展指导等方面的知识和能力。 | + | 以有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师为标准，以“指向学科核心素养的专业化学科课程标准分解”“教学评价与教学目标、教学活动的一致性实践研究的持续推进”“基于[[ 学习]] 和生涯指导的德育专业能力实践与交流的系统化学习”和“基于目标的诊断教学和补救教学”为手段，通过培训学习、课题研究、教学实践交流等手段，提升教师的课标研究与分解能力、课堂教学设计与实施能力、德育实施与学生指导能力。在三年内，初高中每个学科培养出在教学实践研究方面在郑州地区具有引领影响的骨干教师，三分之二的[[ 班主任]] 能够系统掌握班级文化建设、家校沟通、心理危机预防与干预、安全与应急处置、学生发展指导等方面的知识和能力。 |
==参考文献== | ==参考文献== | ||
[[Category:520 教育總論]] | [[Category:520 教育總論]] | ||
於 2024年4月28日 (日) 16:21 的修訂
鄭州市回民中學分校是2002年經河南省教育廳、鄭州市教育局批准，依託全國民族中學示範校、河南省示範性高中－－鄭州市回民中學而建立的一所具外語特色的學校。回中分校以高起點起步，以高質量發展，教育教學[1]水平始終保持在同類學校前列。2005年首屆畢業生在中招考試中成績優異，被鄭州市教育局評為教育教學先進單位。
指導思想
全面貫徹黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想[2]為指導，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為導向，以發展學生的核心素養為宗旨，按照高質量發展根本要求，構建現代學校管理體系，深化課程改革，推進學校內涵發展，努力開創學校科學發展、可持續發展、和諧發展的新局面。
辦學理念
「綠色教育」理念，為學生終身發展奠基。致力於培養學生的創新精神和實踐能力，開拓學生的發展視野，改變學生的知識格局，提升學生的綜合素養，使學生站在不斷超越的跳板上向着卓越的人生騰飛。
發展目標
以綠色教育理念為指導，探索破解立德樹人時代命題的實施路徑，深化學校文化內涵發展，把學校建設成一所師生在現有基礎上高質量增值發展、社會認可的優質學校。
育人目標
（一）學生培養目標：面向未來，培養思想健康、行為規範、意志堅定、方法良好的創新型人才。
內涵闡釋：思想健康，即悅納意識明顯，有積極樂觀的人生態度，富有高度地國家認同感；行為規範，指規則意識明顯，有受人尊重的行為風範；意志堅定，指生命意識明顯，有堅韌不拔的生命品質，有不斷改善身心健康的習慣和能力，具備實踐動手能力，具有公民法律意識；方法良好，指奮鬥意識明顯，有不斷超越的學習能力，學生在樂學積累、勤思多省、用於探究、批判質疑、知性審美方面表現突出。
課程育人
以學校「三個層次、十三個模塊」的綠色生態教育課程框架為藍圖，構建包括國家課程、校本課程、特色課程等在內的多元課程體系；通過指向學科核心素養的專業化學科課程標準分解，進一步開展基於育人目標課堂教學實踐研究，探索一致性課堂的多樣教學形態，體現學生「學習者」的主體地位，促進學生深度學習發生；持續推進教學評價與教學目標、教學活動的一致性實踐研究，通過診斷和補救性教學，實現學生學業成績的持續增值。
以育人目標為導向，以「四有」德育課程框架為基礎，以生涯和心理教育理論和技術引領教師和學生髮展，以「理想信念、核心價值觀、優秀傳統文化、生態文明、心理健康（生涯教育切入）」為主要內容，加強常規管理，對學生進行「理想與信念、行為與品格、心理與生活、生涯與學業」等方面的發展指導，促進學生關鍵能力和必備品格的不斷提升，培養「思想健康、行為規範、意志堅定、方法良好」的創新型人才。
師資保障
以有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的「四有」好老師為標準，以「指向學科核心素養的專業化學科課程標準分解」「教學評價與教學目標、教學活動的一致性實踐研究的持續推進」「基於學習和生涯指導的德育專業能力實踐與交流的系統化學習」和「基於目標的診斷教學和補救教學」為手段，通過培訓學習、課題研究、教學實踐交流等手段，提升教師的課標研究與分解能力、課堂教學設計與實施能力、德育實施與學生指導能力。在三年內，初高中每個學科培養出在教學實踐研究方面在鄭州地區具有引領影響的骨幹教師，三分之二的班主任能夠系統掌握班級文化建設、家校溝通、心理危機預防與干預、安全與應急處置、學生髮展指導等方面的知識和能力。
參考文獻
- ↑ 環境教育教學內容設計，搜狐，2020-04-06
- ↑ 全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，搜狐，2022-04-07